生态素养大学生的培养研究—以浙江农林大学为例
摘要：随着全球生态环境问题的日益突出，培养具有高生态素养的大学生成为高等教育的重要任务。本文以浙江农林大学为例，深入探讨生态素养大学生培养的现状、问题及策略。通过对浙江农林大学生态教育课程、实践活动、校园文化等方面的分析，结合问卷调查和访谈结果，找出当前生态素养培养过程中存在的课程结构不合理、实践环节薄弱、校园文化生态氛围不足等问题，并提出优化课程体系、强化实践教学、营造良好校园文化等针对性策略，旨在为提高大学生生态素养提供理论支持和实践参考。
关键词：生态素养、大学生培养、浙江农林大学、教育策略
## 一、引言
在全球生态环境面临严峻挑战的背景下，生态素养已成为现代公民必备的基本素质之一。大学生作为未来社会的中坚力量，其生态素养的高低不仅关系到个人的全面发展，更对社会的可持续发展产生深远影响。浙江农林大学作为一所以农林为特色的高校，在生态教育方面具有一定的优势和特色。研究浙江农林大学生态素养大学生的培养情况，对于探索适合我国高校生态素养培养模式具有重要的现实意义。
## 二、生态素养的内涵及相关研究综述
### （一）生态素养的内涵
生态素养是指个体对生态环境问题的认知、态度和行为能力的综合体现。它包括生态知识、生态意识、生态伦理和生态行为四个方面。生态知识是个体对生态环境基本概念、原理和规律的了解；生态意识是个体对生态环境问题的敏感性和关注度；生态伦理是个体在处理人与自然关系时应遵循的道德准则；生态行为是个体在日常生活中为保护生态环境所采取的实际行动。
### （二）国内外相关研究综述
国外对生态素养的研究起步较早，许多国家已经将生态教育纳入国民教育体系，并开展了大量的实践探索。例如，美国制定了详细的生态教育标准，通过课程设置、实践活动等方式培养学生的生态素养；德国注重在中小学阶段开展生态教育，培养学生的环保意识和实践能力。国内对生态素养的研究也逐渐增多，主要集中在生态教育的理念、目标、内容和方法等方面。一些高校开始尝试将生态教育融入专业课程教学中，但整体上还存在课程体系不完善、实践环节薄弱等问题。
## 三、浙江农林大学生态素养培养的现状分析
### （一）生态教育课程设置
浙江农林大学开设了一系列与生态相关的课程，包括通识教育课程、专业基础课程和专业方向课程。通识教育课程如《生态学概论》《环境科学导论》等，旨在向学生普及生态基础知识，提高学生的生态意识；专业基础课程如《植物生态学》《动物生态学》等，为学生学习专业知识和开展科研活动奠定基础；专业方向课程如《森林生态学》《湿地生态学》等，结合学校的农林特色，培养学生的专业生态素养。然而，目前课程设置还存在一些问题，如课程之间的衔接不够紧密，部分课程内容重复，缺乏系统性和综合性。
### （二）生态实践活动开展情况
学校积极开展各种生态实践活动，如生态调研、环保志愿活动、生态科普宣传等。通过这些活动，学生能够亲身体验生态环境问题，增强环保意识和责任感。例如，学校组织的“绿色校园”行动，鼓励学生参与校园绿化、垃圾分类等活动，取得了良好的效果。但实践活动的开展还存在一些不足之处，如活动的持续性不够，缺乏有效的组织和指导，部分学生参与积极性不高。
### （三）校园文化中的生态元素
浙江农林大学注重营造良好的校园文化氛围，在校园建设中融入了大量的生态元素。校园内绿树成荫，花草繁茂，建有生态湿地、植物园等生态景观，为学生提供了良好的学习和生活环境。同时，学校还通过举办生态文化节、生态讲座等活动，传播生态文化，提高学生的生态素养。然而，校园文化的生态氛围还不够浓厚，部分学生对校园生态文化的认同感和参与度不高。
## 四、浙江农林大学生态素养培养存在的问题及原因分析
### （一）存在的问题
1. 课程体系不合理：生态教育课程缺乏系统性和综合性，课程之间的衔接不够紧密，部分课程内容重复，不能满足学生全面提高生态素养的需求。
2. 实践环节薄弱：生态实践活动的开展缺乏持续性和有效性，活动的组织和指导不够完善，部分学生参与积极性不高，实践效果不理想。
3. 校园文化生态氛围不足：校园文化的生态元素还不够丰富，部分学生对校园生态文化的认同感和参与度不高，校园生态文化的传播和影响力有限。
### （二）原因分析
1. 教育理念落后：部分教师和学生对生态素养培养的重要性认识不足，仍然存在重专业轻生态的现象，导致生态教育在课程设置和实践活动中得不到足够的重视。
2. 资源投入不足：生态教育需要大量的资金、场地和设备等资源支持，但目前学校在这方面的投入还相对不足，限制了生态教育的发展。
3. 评价体系不完善：目前学校对大学生生态素养的评价主要以课程考试成绩为主，缺乏对生态意识、生态行为等方面的综合评价，不能全面反映学生的生态素养水平。
## 五、浙江农林大学生态素养大学生培养的策略
### （一）优化课程体系
1. 加强课程之间的衔接：对生态教育课程进行系统规划和整合，避免课程内容的重复和脱节，形成层次分明、逻辑严密的课程体系。
2. 增加综合性课程：开设一些跨学科的综合性生态课程，如《生态与可持续发展》《生态经济学》等，拓宽学生的知识面和视野。
3. 更新课程内容：及时更新课程内容，将最新的生态研究成果和生态环境问题纳入教学中，使学生了解生态领域的最新动态。
### （二）强化实践教学
1. 建立稳定的实践基地：与环保部门、企业等合作，建立一批稳定的生态实践基地，为学生提供更多的实践机会。
2. 加强实践活动的组织和指导：制定详细的实践活动计划，配备专业的指导教师，加强对实践活动的组织和指导，提高学生的实践效果。
3. 鼓励学生参与科研活动：引导学生参与教师的科研项目，开展生态调研和实验研究，培养学生的科研能力和创新精神。
### （三）营造良好校园文化
1. 丰富校园文化生态元素：在校园建设中进一步融入生态元素，如建设生态科普长廊、生态主题广场等，营造浓厚的生态文化氛围。
2. 开展多样化的生态文化活动：举办生态文化节、生态讲座、生态竞赛等活动，吸引更多的学生参与，提高学生的生态文化认同感。
3. 加强校园生态文化建设的管理和引导：建立健全校园生态文化建设的管理制度，加强对校园生态文化活动的引导和监督，确保校园生态文化建设的健康发展。
### （四）完善评价体系
1. 建立多元化的评价指标：除了课程考试成绩外，还应将生态意识、生态行为、实践能力等方面的表现纳入评价指标体系，全面评价学生的生态素养水平。
2. 采用多样化的评价方法：采用考试、作业、实践报告、小组讨论等多种评价方法，综合评价学生的学习效果和生态素养。
3. 及时反馈评价结果：将评价结果及时反馈给学生和教师，为学生改进学习和教师调整教学提供依据。
## 六、结论
培养具有高生态素养的大学生是时代发展的要求，也是高校教育的重要使命。浙江农林大学在生态素养大学生培养方面取得了一定的成绩，但也存在一些问题和不足。通过优化课程体系、强化实践教学、营造良好校园文化和完善评价体系等策略，可以有效提高大学生的生态素养。其他高校可以借鉴浙江农林大学的经验，结合自身实际情况，探索适合本校的生态素养培养模式，为推动我国生态环境保护和可持续发展培养更多高素质的人才。
### 简介 本文以浙江农林大学为例研究生态素养大学生的培养。先阐述生态素养内涵与国内外研究现状，接着分析该校生态教育课程设置、实践活动及校园文化现状，指出课程体系不合理、实践环节薄弱、校园文化生态氛围不足等问题并分析原因，最后从优化课程体系、强化实践教学、营造良好校园文化和完善评价体系等方面提出培养策略，为提高大学生生态素养提供参考。 ### 关键词 生态素养、大学生培养、浙江农林大学、教育策略