《确定位置》教学设计（精选17篇）
一、教材分析
本课选自人教版小学数学四年级上册第五单元《位置与方向》，是学生在掌握"上下左右""前后"等基础方向认知后，对空间位置关系的深化学习。教材通过"确定电影院座位""描述动物馆位置"等生活化情境，引导学生建立"数对"概念，掌握用有序数对（a，b）表示平面内点位置的方法，为后续学习平面直角坐标系奠定基础。本课具有以下特点：1.生活性：选取电影院、动物园等学生熟悉的场景；2.逻辑性：从具体情境抽象到数学模型；3.发展性：为初中函数学习埋下伏笔。
二、学情分析
1.认知基础：四年级学生已具备方向辨别能力，能描述简单路线，但对精确位置描述存在困难。通过课前调查发现，85%的学生能说出"第几排第几个"，但仅12%能正确使用数对表示。
2.学习特点：处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，需借助直观操作理解抽象概念。喜欢游戏化、竞争性的学习方式。
3.潜在困难：数对中两个数的顺序意义理解；不同参照系下的位置描述差异；从一维排列到二维平面的思维跨越。
三、教学目标
1.知识与技能：
（1）理解数对的含义，掌握用数对表示位置的方法
（2）能在方格纸上准确标出指定数对的位置
（3）能根据数对描述实际物体的位置
2.过程与方法：
（1）经历"具体情境→抽象建模→应用拓展"的学习过程
（2）通过观察、操作、交流等活动发展空间观念
3.情感态度：
（1）感受数学与生活的密切联系
（2）培养严谨的科学态度和合作意识
四、教学重难点
重点：理解数对的意义，掌握用数对表示位置的方法
难点：1.数对中两个数字的顺序意义 2.不同参照系下的位置转换
五、教学准备
1.教具：多媒体课件、电影院座位模型（5排6列）、磁性方格板
2.学具：方格纸（每人1张）、坐标卡（每组1套）、动物卡片
3.环境：分组就座（4人一组），便于合作交流
六、教学过程（40分钟）
（一）情境导入（5分钟）
1.创设情境：播放"电影院找座位"视频（小明持第3排第4号票却找不到座位）
2.提出问题：
（1）为什么找不到座位？
（2）怎样准确描述座位位置？
3.学生活动：
（1）小组讨论（2分钟）
（2）代表汇报（预设：要说清"从哪往哪数""先排后号"）
（二）探究新知（20分钟）
活动1：建立数对概念
1.操作感知：
（1）出示电影院座位模型（标注行、列）
（2）任务：用自己喜欢的方法记录第2排第5个座位的位置
2.展示交流：
（1）典型方法：文字描述（第2排第5个）、箭头标注、符号记录
（2）引导比较：哪种方法更简洁准确？
3.数学建模：
（1）介绍数学家约定：用（2，5）表示第2列第5行
（2）强调书写规范：括号、逗号、数字顺序
活动2：深化数对理解
1.游戏"我说你指"：
（1）教师报数对（3，4），学生在模型上指出位置
（2）学生互报数对，同桌互查
2.变式练习：
（1）改变参照系：以最后一排为第1排重新表示
（2）讨论：为什么同一个座位有不同的数对表示？
3.错误辨析：
（1）出示错误数对（4，3）与（3，4）
（2）对比观察：两个数对表示的位置有什么不同？
（三）巩固应用（12分钟）
基础练习：
1.课本"做一做"：在方格纸上标出（1，6）、（3，4）等位置
2.快速反应：教师说班级学生位置，学生用数对表示
综合应用：
1.动物馆寻宝：
（1）出示动物园方格图（每格代表100米）
（2）任务：根据数对（2，3）找到熊猫馆，计算到大门距离
2.设计座位：
（1）小组合作：为班级设计新座位方案，用数对表示
（2）展示评价：从合理性、美观性、便捷性等方面评价
拓展延伸：
1.介绍经纬线：展示地球仪上的经纬度，类比数对
2.思考问题：如果增加楼层，怎样用三个数表示空间位置？
（四）总结反思（3分钟）
1.知识梳理：
（1）这节课学习了什么？
（2）数对表示位置要注意什么？
2.情感交流：
（1）学习中最有趣的发现是什么？
（2）还有什么疑问需要解决？
七、板书设计
方法：数对（a，b） a表示列，b表示行
注意：1.从左往右数列 2.从前往后数行 3.先列后行
示例：第3排第4个 → （3，4）
八、作业设计
1.基础题：
（1）完成练习册第35-36页
（2）用数对描述家中家具的位置
2.实践题：
（1）测量教室长宽，建立坐标系表示门窗位置
（2）设计校园平面图，用数对标注主要建筑
3.挑战题：
研究三维空间位置的表示方法（如用（x，y，z）表示）
九、教学反思
本课通过生活情境引发认知冲突，在操作活动中建构数学模型，在应用拓展中深化理解。成功之处在于：1.利用电影院模型突破数对顺序难点；2.通过错误辨析强化概念理解；3.设计分层作业满足不同需求。改进方向：1.增加学生自主提问环节；2.对空间观念较弱的学生提供更多操作机会；3.加强数学史渗透（如介绍笛卡尔发明坐标系的故事）。
十、精选变式设计（补充篇目）
变式1：棋盘上的位置
将方格纸改为国际象棋棋盘，用字母+数字（如a3，h6）表示位置，比较与数学数对的异同。
变式2：动态位置描述
设计"机器人寻路"情境，给出初始位置和移动指令（如向右3格，向上2格），用数对变化描述最终位置。
变式3：多参照系转换
提供同一场景的两种不同列数方式（如从左数/从右数），建立两种数对之间的转换关系。
变式4：缺失信息推理
给出部分数对信息（如某行的三个数对中两个数字相同），推理完整数对并确定位置。
变式5：跨学科应用
结合科学课"植物观察"，用数对记录校园植物分布位置，制作简易植物地图。
变式6：错误案例诊断
提供学生作业中的典型错误（如顺序颠倒、参照系混淆），组织小组诊断并修正。
变式7：文化对比研究
比较中西方地址表示差异（如中国"XX路XX号"与西方"门牌号+街名"），探讨数学表达的共性。
变式8：技术融合实践
使用电子白板互动功能，学生拖动数对标记位置，系统即时反馈正误。
变式9：开放性问题
提出"如何用最少信息确定教室中任意位置"的问题，引导学生探索更优化的位置表示方法。
变式10：数学阅读延伸
推荐《数学家的眼光》中关于坐标系的章节，撰写读书笔记分享收获。
变式11：游戏化巩固
设计"数对大富翁"游戏，通过掷骰子前进，用数对定位获取资源。
变式12：项目式学习
开展"设计校园导视系统"项目，综合运用位置表示知识解决实际问题。
变式13：跨年级衔接
与三年级教师合作，设计"位置表示方法发展史"主题活动，体现知识连贯性。
变式14：特殊情境应用
模拟地震逃生场景，用数对快速确定安全出口位置，强化数学应用意识。
变式15：艺术融合创作
在方格纸上用数对定位绘制简单图形，体验数学与艺术的结合。
变式16：生活观察日记
记录一周内使用位置描述的生活场景，分析数学表达的优势与局限。
变式17：国际理解教育
了解不同国家地图方向设定习惯（如上北下南/上南下北），培养全球视野。
关键词：确定位置、数对、空间观念、四年级数学、教学设计、情境教学、抽象建模、位置表示、方格纸、参照系
简介：本教学设计围绕人教版四年级数学《确定位置》单元展开，通过电影院找座位等生活情境引入数对概念，采用"操作感知—数学建模—应用拓展"的三段式教学结构。设计包含17种变式训练，涵盖基础巩固、综合应用、跨学科融合等多个维度，注重发展学生的空间观念和数学抽象能力。教学特色包括：1.利用对比辨析突破数对顺序难点；2.通过分层作业满足个性化需求；3.融入数学史和文化对比提升学科素养。配套提供多媒体教具、方格操作板等学具，支持探究式学习。
