导引感悟诗意的中和之美—《荷花淀》教学片段
摘要：本文聚焦于《荷花淀》教学片段，深入探讨如何通过导引方式让学生感悟文本中诗意的中和之美。从教学背景、目标设定出发，详细阐述在教学过程中采用的具体策略，如情境创设、文本细读、问题引导等，分析这些策略如何激发学生对中和之美的感知与理解，同时结合教学实践效果反思教学过程中的得失，为语文教学中引导学生领略文学作品独特美学价值提供有益参考。
关键词：荷花淀、教学片段、诗意中和之美、导引感悟
一、引言
在语文教学中，文学作品不仅是语言学习的载体，更是培养学生审美能力、文化素养的重要资源。《荷花淀》作为孙犁的经典作品，以其独特的诗意风格和中和之美展现出别样的文学魅力。中和之美作为中国传统文化中重要的审美观念，强调情感与理性的平衡、自然与人文的和谐。在《荷花淀》中，这种中和之美体现在人物形象的塑造、环境描写的渲染以及情节发展的安排等多个方面。然而，如何在教学过程中引导学生深入感悟这种诗意的中和之美，成为语文教师面临的重要课题。本文将以《荷花淀》教学片段为例，探讨有效的教学策略。
二、教学背景与目标设定
（一）教学背景
本教学片段面向高中学生，他们已经具备了一定的文学基础和审美能力，但对于《荷花淀》这样具有深厚文化底蕴和独特艺术风格的作品，理解仍停留在表面。学生往往只关注故事情节，而忽略了作品中蕴含的诗意和中和之美。此外，当前语文教学中，部分教师过于注重知识传授，忽视了对学生审美能力的培养，导致学生在欣赏文学作品时缺乏深度和广度。
（二）教学目标
1. 知识与技能目标：学生能够理解《荷花淀》的主要内容，掌握文中重要的字词和文学常识。
2. 过程与方法目标：通过导引式教学，培养学生自主阅读、分析文本的能力，引导学生从不同角度感受作品的诗意和中和之美。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生对文学作品的热爱之情，提高学生的审美情趣和文化素养，让学生在学习中体会中和之美所蕴含的和谐、包容的价值观。
三、教学策略与实施过程
（一）情境创设，激发兴趣
在课程导入环节，教师通过播放一段关于荷花淀自然风光的视频，配以悠扬的古典音乐，为学生营造出一个优美、宁静的氛围。视频中，碧波荡漾的湖水、亭亭玉立的荷花、随风摇曳的芦苇，让学生仿佛置身于荷花淀的美景之中。随后，教师引导学生分享自己观看视频后的感受，有的学生说：“感觉身心都得到了放松，仿佛进入了一个世外桃源。”有的学生表示：“画面太美了，让人陶醉。”通过这样的情境创设，激发了学生对《荷花淀》的学习兴趣，为后续的教学活动奠定了良好的基础。
（二）文本细读，品味诗意
1. 人物形象分析
教师引导学生聚焦文中的人物形象，特别是水生嫂这一核心人物。让学生找出文中描写水生嫂外貌、语言、动作的语句，如“女人坐在小院当中，手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子。苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着。”通过对这些语句的细读，学生感受到水生嫂的勤劳、贤惠。接着，教师进一步引导学生分析水生嫂在得知丈夫要参军时的语言和动作，“女人抬头笑着问：‘今天怎么回来得这么晚？’站起来要去端饭。”从她的笑容和询问中，学生体会到水生嫂的温柔与体贴；而她“站起来要去端饭”的动作，则展现出她对丈夫的关心。在分析过程中，教师引导学生思考水生嫂的情感表达是否过于激烈或过于平淡，从而让学生体会到中和之美在人物情感处理上的体现，即情感既真挚又不失含蓄。
2. 环境描写赏析
文中对荷花淀自然环境的描写极具诗意，如“月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很，白天破好的苇眉子潮润润的，正好编席。女人坐在小院当中，手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子。苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着。”教师引导学生反复诵读这些语句，感受语言的韵律美和画面感。同时，让学生思考环境描写与人物心情、情节发展的关系。学生发现，优美的自然环境不仅烘托出水生嫂宁静、愉悦的心情，也为后文水生回来以及夫妻话别等情节营造了温馨、和谐的氛围。这种自然与人文的和谐统一，正是中和之美在环境描写中的体现。
（三）问题引导，深化理解
教师提出一系列具有启发性的问题，引导学生深入思考作品的诗意和中和之美。例如，“文中人物的情感表达既不热烈奔放，也不冷漠淡然，这种恰到好处的情感处理体现了怎样的审美观念？”“作品中的自然环境与人物活动相互交融，这种和谐的关系对表现主题有什么作用？”通过这些问题，激发学生的思维，让学生在思考和讨论中逐渐领悟中和之美的内涵。在讨论过程中，学生各抒己见，有的学生从传统文化角度分析，认为中和之美是中国传统文化的精髓，体现了中国人追求和谐、平衡的价值观；有的学生结合文本内容指出，作品中人物的情感和行为都遵循着一种适度的原则，既不过分也不欠缺，这正是中和之美的具体表现。
（四）小组合作，拓展延伸
将学生分成小组，每个小组围绕“中和之美在当代文学作品中的体现”这一主题进行讨论和研究。小组内成员分工合作，收集相关资料，分析具体作品。在讨论过程中，学生不仅加深了对中和之美的理解，还学会了与他人合作、交流和分享。最后，每个小组选派代表进行发言，展示小组的研究成果。有的小组以其他描写乡村生活的作品为例，分析其中人物关系、情节发展的和谐之美；有的小组则从现代诗歌的角度，探讨诗歌中情感与意象的平衡。通过小组合作和拓展延伸，拓宽了学生的视野，让学生认识到中和之美在不同文学作品中的普遍性和重要性。
四、教学效果与反思
（一）教学效果
通过本次教学片段的实施，学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都取得了显著的进步。在知识方面，学生不仅掌握了《荷花淀》的相关知识，还对中和之美这一审美观念有了更深入的理解。在能力方面，学生的自主阅读能力、分析问题和解决问题的能力得到了锻炼和提高。在情感方面，学生对文学作品的兴趣更加浓厚，审美情趣和文化素养也得到了提升。
（二）教学反思
在教学过程中，虽然取得了一定的成效，但也存在一些不足之处。例如，在情境创设环节，虽然视频和音乐营造了良好的氛围，但部分学生可能过于关注画面和声音，而忽略了文本本身。在问题引导环节，有些问题的难度可能把握不够准确，导致部分学生在思考和讨论过程中遇到困难。针对这些问题，在今后的教学中，教师应更加注重引导学生回归文本，加强对问题难度的把控，根据学生的实际情况进行有针对性的指导。
五、结论
在《荷花淀》教学片段中，通过情境创设、文本细读、问题引导和小组合作等教学策略，有效地引导学生感悟了文本中诗意的中和之美。这种教学方式不仅提高了学生的语文素养和审美能力，还让学生在学习过程中体会到了中国传统文化的魅力。在今后的语文教学中，教师应继续探索和创新教学方法，更好地引导学生领略文学作品中的美学价值，培养学生的综合素养。
简介：本文围绕《荷花淀》教学片段展开，阐述教学背景与目标后，详细介绍通过情境创设、文本细读、问题引导、小组合作等策略引导学生感悟诗意中和之美的教学过程，分析教学效果并反思不足，旨在为语文教学中培养学生审美能力提供参考。
