浅析内科护理学“创新课堂”与“传统课堂”的差异

浅析内科护理学“创新课堂”与“传统课堂”的差异

摘要：本文通过对比内科护理学“创新课堂”与“传统课堂”在教学理念、教学方法、师生互动、教学效果评价等方面的差异，分析创新课堂在内科护理学教学中的应用优势及面临的挑战，旨在为内科护理学教学改革提供参考，促进教学质量的提升，培养更符合临床需求的护理人才。

关键词：内科护理学、创新课堂、传统课堂、差异、教学改革

一、引言

内科护理学是护理学专业的重要核心课程，涵盖了多个内科系统的疾病护理知识和技能，对于培养护理学生的临床思维和实践能力至关重要。传统的内科护理学教学课堂在长期的教学实践中形成了一套相对固定的模式，但随着医学教育的不断发展和临床护理需求的日益变化，传统课堂逐渐暴露出一些局限性。近年来，创新课堂理念在教育领域逐渐兴起，为内科护理学教学带来了新的思路和方法。深入研究“创新课堂”与“传统课堂”的差异，对于推动内科护理学教学改革，提高教学质量具有重要的现实意义。

二、“传统课堂”在内科护理学教学中的特点

（一）教学理念

传统内科护理学课堂以教师为中心，强调知识的系统传授。教师通常按照教材的内容和顺序，将内科疾病的相关知识，如病因、病理生理、临床表现、诊断、治疗和护理措施等，逐一讲解给学生。这种教学理念下，学生处于被动接受知识的地位，主要任务是认真听讲、记录笔记，然后通过课后复习来巩固所学知识。

（二）教学方法

1. 讲授法为主

讲授法是传统内科护理学课堂最常用的教学方法。教师在讲台上通过口头语言向学生传授知识，能够系统地、全面地将知识传递给学生。例如，在讲解心血管系统疾病时，教师会详细阐述高血压、冠心病等疾病的发病机制、临床表现和护理要点。然而，讲授法往往是单向的信息传递，学生参与度较低，容易产生疲劳和注意力不集中的情况。

2. 案例分析法辅助

为了增强学生对知识的理解和应用能力，传统课堂也会采用案例分析法。教师选取一些典型的内科病例，引导学生分析病例中的问题，如患者存在的护理诊断、应采取的护理措施等。但案例分析往往是在教师的主导下进行，学生的思考和讨论空间有限，且案例的选择可能相对单一，难以充分满足不同学生的学习需求。

（三）师生互动

在传统内科护理学课堂中，师生互动主要局限于课堂提问环节。教师提出问题，由学生回答，这种互动方式较为形式化，互动的深度和广度有限。而且，由于课堂时间有限，教师很难关注到每个学生的回答情况，对于学生提出的问题，有时也不能给予充分的解答。此外，学生在课堂上往往比较拘谨，不敢主动提问或发表自己的见解，导致师生之间的交流不够充分。

（四）教学效果评价

传统内科护理学课堂的教学效果评价主要依赖于期末考试。考试内容以理论知识为主，题型多为选择题、填空题、简答题等，侧重于考查学生对知识点的记忆和理解。这种评价方式虽然能够一定程度上反映学生对知识的掌握程度，但难以全面评价学生的临床思维、实践能力和综合素质。而且，期末考试通常是在学期末进行，不能及时反馈学生在学习过程中的问题，不利于教师调整教学策略。

三、“创新课堂”在内科护理学教学中的特点

（一）教学理念

创新内科护理学课堂以学生为中心，强调培养学生的自主学习能力、创新能力和临床实践能力。教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和促进者。创新课堂注重激发学生的学习兴趣和主动性，鼓励学生积极参与教学过程，通过自主探究、合作学习和实践操作等方式，获取知识和技能。

（二）教学方法

1. 问题导向学习法（PBL）

PBL教学法是创新内科护理学课堂常用的方法之一。教师以临床实际问题为基础，设计一系列问题情境，引导学生自主查阅资料、分析问题、提出解决方案。例如，在讲解呼吸系统疾病时，教师可以提出一个关于慢性阻塞性肺疾病患者急性加重期的护理问题，让学生分组讨论并制定护理计划。PBL教学法能够培养学生的临床思维能力和问题解决能力，提高学生的自主学习能力和团队协作精神。

2. 情景模拟教学法

情景模拟教学法通过创设逼真的临床情景，让学生在模拟环境中进行护理操作和实践。教师可以利用模拟病人、模拟设备等工具，模拟内科病房的实际场景，让学生扮演护士角色，对模拟病人进行护理评估、护理操作和健康宣教等。情景模拟教学法能够增强学生的实践体验，提高学生的临床操作技能和应急处理能力，使学生更好地适应临床工作环境。

3. 线上线下混合式教学法

随着信息技术的发展，线上线下混合式教学法在内科护理学创新课堂中得到广泛应用。教师可以通过在线教学平台，如慕课、微课等，为学生提供丰富的学习资源，包括视频讲座、课件、案例分析等。学生可以在课前进行自主学习，了解课程的基本内容。在课堂上，教师则主要进行重点讲解、答疑解惑和组织讨论等活动。线上线下混合式教学法能够充分利用网络资源的优势，拓展学生的学习时间和空间，提高学习效率。

（三）师生互动

创新内科护理学课堂注重师生之间的深度互动。教师鼓励学生积极提问、发表自己的观点和见解，营造开放、包容的课堂氛围。在课堂上，教师可以通过小组讨论、角色扮演等形式，引导学生之间的交流与合作，促进学生之间的思维碰撞和知识共享。同时，教师还可以利用在线教学平台的互动功能，如论坛、聊天室等，与学生进行课后交流，及时解答学生的问题，了解学生的学习情况。

（四）教学效果评价

创新内科护理学课堂的教学效果评价更加多元化和全面化。除了传统的期末考试外，还增加了形成性评价，如课堂表现评价、作业评价、小组讨论评价、实践操作评价等。形成性评价能够及时反馈学生在学习过程中的表现和进步，帮助教师调整教学策略，同时也能够激励学生积极参与学习，提高学习效果。此外，创新课堂还注重对学生的综合素质评价，如沟通能力、团队协作能力、创新能力等，以培养更符合临床需求的护理人才。

四、“创新课堂”与“传统课堂”差异的对比分析

（一）教学理念方面

传统课堂以教师为中心，强调知识的传授，学生处于被动接受地位；而创新课堂以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和综合素质，强调学生的主动参与和体验。这种教学理念的差异导致了教学方法和师生互动方式的不同。

（二）教学方法方面

传统课堂主要采用讲授法和案例分析法，教学方法相对单一，学生参与度较低；创新课堂则运用了PBL教学法、情景模拟教学法、线上线下混合式教学法等多种教学方法，教学方法更加多样化，能够充分激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的实践能力和创新能力。

（三）师生互动方面

传统课堂的师生互动主要局限于课堂提问环节，互动形式较为单一，互动深度和广度有限；创新课堂注重师生之间的深度互动，通过多种形式促进学生与教师、学生与学生之间的交流与合作，营造了更加活跃的课堂氛围。

（四）教学效果评价方面

传统课堂的教学效果评价主要依赖于期末考试，评价方式较为单一，难以全面评价学生的综合素质；创新课堂采用了多元化的教学效果评价体系，包括形成性评价和综合素质评价，能够更加全面、客观地评价学生的学习效果和综合素质。

五、“创新课堂”在内科护理学教学中面临的挑战

（一）教师素质要求高

创新课堂要求教师具备更高的综合素质和教学能力。教师不仅要掌握扎实的内科护理学专业知识，还要熟悉创新教学方法和信息技术，能够设计和组织多样化的教学活动。然而，目前部分内科护理学教师的创新教学能力还有待提高，需要加强培训和引导。

（二）教学资源不足

创新课堂需要丰富的教学资源支持，如模拟设备、在线教学平台、教学案例等。但目前一些学校的教学资源相对匮乏，无法满足创新教学的需求。例如，模拟设备的数量有限，学生实践操作的机会较少；在线教学平台的功能不够完善，影响了线上线下混合式教学的效果。

（三）学生适应困难

长期以来，学生习惯了传统课堂的教学模式，对于创新课堂的自主学习、合作学习和探究学习等方式可能不太适应。部分学生缺乏自主学习能力和团队协作精神，在创新课堂中可能会出现学习效果不佳的情况。因此，需要加强对学生学习方法的指导和学习习惯的培养。

六、结论

内科护理学“创新课堂”与“传统课堂”在教学理念、教学方法、师生互动和教学效果评价等方面存在显著差异。创新课堂以学生为中心，采用多样化的教学方法，注重师生之间的深度互动和多元化的教学效果评价，能够更好地培养学生的自主学习能力、创新能力和临床实践能力，符合现代医学教育的发展需求。然而，创新课堂在实施过程中也面临着教师素质要求高、教学资源不足和学生适应困难等挑战。因此，在内科护理学教学改革中，应充分认识到创新课堂的优势和面临的挑战，积极采取措施，加强教师培训，完善教学资源，引导学生适应创新教学模式，以推动内科护理学教学质量的提升，培养更多优秀的护理人才。

简介：本文对比内科护理学“创新课堂”与“传统课堂”在教学理念、方法、师生互动及效果评价等方面的差异，分析创新课堂优势与挑战，为内科护理学教学改革提供参考，助力培养更符合临床需求的护理人才。