第21课 西晋的短暂统一 教案（精选2篇）
【教案一：基础型课程设计】
一、教学目标
1. 知识与能力：掌握西晋建立的时间（266年）、建立者（司马炎）、都城（洛阳）及统一全国的时间（280年）；理解西晋短暂统一的原因及八王之乱的背景、过程与影响；分析西晋衰亡的经济、政治和社会因素。
2. 过程与方法：通过史料分析、地图解读和小组讨论，培养历史解释和时空观念；运用对比法比较西晋与秦、隋的统一特点。
3. 情感态度与价值观：认识分裂时期统一的历史必然性；理解民族融合对中华文明发展的推动作用。
二、教学重难点
重点：西晋统一的背景与过程；八王之乱对西晋政权的冲击。
难点：西晋短暂统一的深层次原因；门阀士族对政治的影响。
三、教学方法
讲授法、史料分析法、小组合作学习法、多媒体辅助教学。
四、教学过程
（一）导入新课（5分钟）
展示《三国鼎立形势图》与《西晋统一全国图》，提问："从分裂到统一，西晋用了多长时间？为什么统一如此短暂？"引发学生思考。
（二）新课讲授
1. 西晋的建立与统一（15分钟）
（1）背景分析：通过《晋书·武帝纪》节选，说明曹魏政权衰落与司马氏家族崛起的过程。
（2）建立过程：动态演示266年司马炎代魏称帝（晋武帝）→280年灭吴完成统一的时间轴。
（3）统一意义：对比秦汉、隋唐的统一，强调西晋结束三国分裂的历史进步性。
2. 西晋的统治措施（10分钟）
（1）政治制度：继承曹魏"九品中正制"，分析士族门阀垄断仕途的影响。
（2）经济政策：展示西晋户调式田租制度，讨论均田制雏形对农业的促进。
（3）民族关系：解读《晋书·匈奴传》记载，说明"五胡内迁"的规模与矛盾。
3. 八王之乱与西晋衰亡（20分钟）
（1）乱因探究：分组讨论晋惠帝"何不食肉糜"事件反映的政治危机。
（2）过程梳理：利用《八王之乱形势图》，标注汝南王司马亮、楚王司马玮等八王争斗路线。
（3）社会影响：通过《晋书·食货志》记载，分析"流民四起""白骨露野"的经济崩溃现象。
（三）课堂活动（10分钟）
角色扮演：学生分组扮演晋武帝、士族代表、匈奴酋长，模拟"西晋朝堂辩论会"，讨论统一后的治理难题。
（四）小结作业（5分钟）
小结：通过思维导图梳理西晋统一→统治→内乱→灭亡的逻辑链条。
作业：撰写小论文《从"太康之治"到"永嘉之乱"：西晋兴衰的制度性缺陷》。
【教案二：拓展型课程设计】
一、教学目标升级
1. 深度理解：通过考古发现与文献互证，探究西晋物质文化与精神文化的双重性。
2. 批判思维：评价"西晋是中国历史上最糟糕的统一王朝"等争议性观点。
3. 跨学科联系：结合地理学分析北方游牧民族内迁的生态压力。
二、教学创新点
1. 史料实证：引入洛阳西晋墓出土的青瓷器、胡人俑等实物图片。
2. 情境教学：播放《国家宝藏》西晋篇片段，分析"陆机《平复帖》"背后的士族文化。
3. 辩论活动：设置辩题"西晋统一是历史的进步还是倒退？"，组织正反方辩论。
三、教学案例设计
案例1：西晋货币经济的崩溃
（1）史料呈现：《晋书·食货志》记载"钱既不多，由是荒贵"，展示西晋"汉兴钱"实物图。
（2）问题链：为什么统一后反而出现货币危机？→士族藏富与国家财政的矛盾→对"永嘉之乱"的预示作用。
案例2：五胡内迁的必然性
（1）地图分析：叠加西汉、西晋时期匈奴、鲜卑等部族分布图，计算内迁距离与规模。
（2）跨学科讨论：结合气候变迁研究，解释北方游牧区生态压力如何推动民族南迁。
四、教学评价设计
1. 形成性评价：通过课堂辩论表现、史料分析报告评分。
2. 终结性评价：期末考试增设"西晋与罗马帝国同时期衰亡比较"分析题。
五、教学资源推荐
1. 文献：《晋书》《资治通鉴》西晋部分。
2. 学术著作：陈寅恪《晋代之藩镇与东晋及南朝之政治》、万绳楠《魏晋南北朝史论》。
3. 数字资源：中国国家博物馆"秦汉文明展"虚拟展厅、中华书局"点校本二十四史"数据库。
【两篇教案共性分析】
1. 结构完整性：均包含目标、重难点、方法、过程、评价等完整要素。
2. 史料运用：强调一手史料与二手研究的结合，培养实证精神。
3. 价值观渗透：通过历史兴衰反思制度建设的重要性，树立文化自信。
【差异化设计说明】
教案一侧重基础框架搭建，适合普通班教学；教案二强化深度探究，适用于重点班或校本课程。两者可组合使用，形成"基础-拓展"的立体化教学体系。
关键词：西晋统一、八王之乱、门阀士族、五胡内迁、太康之治、永嘉之乱、九品中正制、民族融合、历史比较
简介：本教案精选两篇教学设计，系统阐述西晋从266年建立到316年灭亡的历史进程。教案一构建知识框架，通过时间轴、地图、史料分析等方法，讲解西晋统一背景、统治措施及八王之乱影响；教案二深化探究，运用考古实物、跨学科视角、辩论活动等，解析西晋货币危机、民族内迁等深层原因。两篇教案均注重培养学生时空观念与历史解释能力，体现基础性与拓展性结合的教学理念。
