高职学生元认知策略使用情况调查分析

《高职学生元认知策略使用情况调查分析》

摘要：本研究聚焦于高职学生元认知策略使用情况，通过问卷调查和访谈等方法，对高职学生在学习过程中元认知策略的使用频率、类型及影响因素进行深入分析。研究发现高职学生在元认知策略使用上存在一定问题，如使用意识淡薄、策略运用不灵活等。针对这些问题，提出了相应的教育建议，旨在提高高职学生的元认知能力，促进其学习效果的提升。

关键词：高职学生、元认知策略、使用情况、调查分析、教育建议

一、引言

随着教育理念的不断更新，培养学生的自主学习能力和终身学习能力成为教育的重要目标。元认知策略作为学习策略的重要组成部分，对学生的学习效果有着至关重要的影响。元认知是指个体对自身认知过程的认知和调控，包括元认知知识和元认知监控等方面。元认知策略则是学生为了实现学习目标而对学习过程进行计划、监控和调节的策略。

高职教育作为我国职业教育的重要组成部分，肩负着培养高素质技术技能人才的重任。然而，当前高职学生在学习过程中普遍存在学习动力不足、学习方法不当等问题，这在一定程度上影响了他们的学习效果和职业发展。因此，了解高职学生元认知策略的使用情况，对于提高高职教育质量、促进学生全面发展具有重要意义。

二、文献综述

（一）元认知策略的概念与分类

元认知策略是学习策略的一种，它包括计划策略、监控策略和调节策略。计划策略是指在学习活动开始前，学生对学习目标、学习任务和学习方法等进行规划和安排；监控策略是指在学习过程中，学生对自己的学习进度、学习效果等进行实时监测和评估；调节策略是指当学生发现学习过程中出现问题时，及时调整学习策略和学习方法，以保证学习目标的实现。

（二）国内外关于元认知策略的研究现状

国外对元认知策略的研究起步较早，已经取得了丰硕的成果。许多研究表明，元认知策略的使用与学生的学习成绩、学习能力和自主学习能力等密切相关。例如，Flavell提出的元认知理论为后续的研究奠定了基础；Pintrich等人的研究进一步证实了元认知策略在学习中的重要作用。

国内对元认知策略的研究相对较晚，但近年来也受到了越来越多的关注。研究者们主要从元认知策略的培养、元认知策略与学习成绩的关系等方面进行了研究。然而，目前国内关于高职学生元认知策略使用情况的研究还相对较少，需要进一步深入探讨。

三、研究方法

（一）研究对象

本研究以某高职院校的XX名学生为研究对象，涵盖了不同专业、不同年级的学生，以保证样本的代表性。

（二）研究工具

1. 问卷调查法

设计了一份关于高职学生元认知策略使用情况的问卷，问卷内容包括学生的基本信息、元认知策略的使用频率、使用类型等方面。问卷采用李克特五级量表进行评分，从“从不”到“总是”分别赋予1 - 5分。

2. 访谈法

选取部分学生进行访谈，深入了解他们在学习过程中使用元认知策略的具体情况、遇到的困难及原因等。访谈采用半结构化访谈的方式，根据访谈提纲进行提问，同时允许学生自由表达自己的观点和想法。

（三）研究过程

首先，对问卷进行预调查，根据预调查的结果对问卷进行修改和完善。然后，正式发放问卷，共发放问卷XX份，回收有效问卷XX份，有效回收率为XX%。接着，对部分学生进行访谈，记录访谈内容。最后，对问卷数据和访谈资料进行整理和分析。

四、研究结果

（一）高职学生元认知策略使用频率总体情况

通过对问卷数据的分析发现，高职学生在元认知策略使用频率上整体偏低。在计划策略方面，大部分学生只是偶尔制定学习计划，很少有学生能够始终坚持制定详细的学习计划。在监控策略方面，许多学生在学习过程中缺乏自我监控意识，不能及时发现自己学习中的问题。在调节策略方面，当遇到学习困难时，大部分学生不能及时调整学习策略，而是选择放弃或依赖他人。

（二）不同性别、专业和年级高职学生元认知策略使用情况的差异

1. 性别差异

研究发现，在元认知策略使用频率上，女生略高于男生。女生在计划策略和监控策略方面的使用频率相对较高，她们更注重学习过程的规划和对学习效果的评估。而男生在调节策略方面的使用频率相对较高，他们在遇到学习困难时更愿意尝试不同的解决方法。

2. 专业差异

不同专业的高职学生在元认知策略使用情况上也存在一定差异。理工科专业的学生在计划策略和调节策略方面的使用频率相对较高，他们更注重学习方法的科学性和灵活性。而文科专业的学生在监控策略方面的使用频率相对较高，她们更关注学习过程中的细节和知识的理解。

3. 年级差异

随着年级的升高，高职学生元认知策略的使用频率总体上呈现上升趋势。大一学生由于刚刚进入高职院校，对学习和学习方法还不太适应，元认知策略的使用频率相对较低。大二和大三学生在经历了学习和实践的锻炼后，逐渐认识到元认知策略的重要性，使用频率有所提高。

（三）高职学生元认知策略使用的影响因素

1. 自身因素

高职学生的自身因素，如学习动机、学习兴趣、学习能力等，对元认知策略的使用有着重要影响。学习动机强烈、学习兴趣浓厚的学生更愿意主动使用元认知策略来提高学习效果；而学习能力较强的学生能够更好地运用元认知策略来监控和调节自己的学习过程。

2. 教师因素

教师在教学过程中的引导和示范对高职学生元认知策略的使用也有着重要作用。如果教师能够在教学中注重培养学生的元认知能力，引导学生制定学习计划、监控学习过程和调节学习方法，那么学生的元认知策略使用频率将会提高。

3. 学校因素

学校的学习氛围、教学资源等也会影响高职学生元认知策略的使用。一个积极向上、充满活力的学习氛围能够激发学生的学习动力，促使他们主动使用元认知策略；而丰富的教学资源能够为学生提供更多的学习机会和学习方法，有利于学生元认知能力的培养。

五、讨论与建议

（一）讨论

本研究发现高职学生在元认知策略使用上存在诸多问题，这可能与高职教育的特点和学生的自身情况有关。高职教育注重实践技能的培养，在一定程度上忽视了学生自主学习能力和元认知能力的培养。同时，高职学生的学习基础相对较弱，学习动力不足，也影响了他们元认知策略的使用。

（二）建议

1. 加强对高职学生元认知能力的培养

学校可以将元认知能力的培养纳入教学计划中，开设相关的课程或讲座，向学生传授元认知知识和策略。教师可以在教学过程中引导学生制定学习计划、监控学习过程和调节学习方法，培养学生的元认知意识和能力。

2. 激发高职学生的学习动机和兴趣

教师可以通过采用多样化的教学方法和手段，如案例教学、项目教学等，激发学生的学习兴趣。同时，学校可以设立奖学金、荣誉称号等激励机制，激发学生的学习动机，促使他们主动使用元认知策略来提高学习效果。

3. 营造良好的学习氛围

学校可以加强校园文化建设，营造积极向上、充满活力的学习氛围。例如，组织学习交流活动、学习竞赛等，让学生在交流和竞争中提高自己的学习能力和元认知能力。

4. 提供丰富的教学资源

学校可以加大教学投入，提供丰富的教学资源，如图书馆、实验室、网络学习平台等。这些教学资源可以为学生提供更多的学习机会和学习方法，有利于学生元认知能力的培养。

六、结论

本研究通过对高职学生元认知策略使用情况的调查分析，发现高职学生在元认知策略使用上存在使用频率低、使用不灵活等问题。不同性别、专业和年级的高职学生在元认知策略使用情况上存在一定差异，自身因素、教师因素和学校因素等都会影响学生的元认知策略使用。针对这些问题，提出了加强对高职学生元认知能力的培养、激发学生的学习动机和兴趣、营造良好的学习氛围和提供丰富的教学资源等建议，以提高高职学生的元认知能力，促进其学习效果的提升。

简介：本文聚焦高职学生元认知策略使用情况，通过问卷调查与访谈，分析高职学生元认知策略使用频率、类型及影响因素，发现其存在使用意识淡薄、策略运用不灵活等问题，提出加强元认知能力培养、激发学习动机兴趣、营造良好学习氛围和提供丰富教学资源等教育建议，以提升高职学生学习效果。